Los puntajes de las pruebas de lectura y matemáticas en algunos distritos escolares fueron más altos que el año pasado.
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Mientras las escuelas públicas de todo el país se apresuran a adoptar herramientas de inteligencia artificial en las aulas, un distrito de Wisconsin está observando fuertes avances académicos que avanzan en la dirección opuesta.
En el distrito escolar estatal de Fond du Lac, los estudiantes tienen acceso limitado a la IA en el equipo escolar, se espera que el director pase más tiempo en el aula y los maestros y administradores se reúnen periódicamente para analizar el desempeño de los estudiantes y ajustar los métodos para volver a enseñar las áreas débiles. Los directores y consejeros incluso caminan por el vecindario y tocan puertas cuando los estudiantes faltan repetidamente a la escuela.
La estrategia parece estar funcionando. Entre 2022 y 2025, las puntuaciones de matemáticas y lectura de Fond du Lac aumentarán significativamente, según el último informe Education Scorecard publicado la semana pasada. “Hace cuatro o cinco años, tres de nuestras 14 escuelas superaron las expectativas en la boleta de calificaciones estatal”, dijo el superintendente Matt Steinbarth. Forbes. “El año pasado, 13 de 14 escuelas superaron o superaron significativamente las expectativas”.
La mejora es más notable si se compara con lo que está sucediendo, en promedio, en todo el país. El nuevo análisis del Education Scorecard encontró que los logros en matemáticas y lectura siguen deprimidos a nivel nacional. Los investigadores respondieron a la tendencia que comenzó en 2013 con la reversión de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás, una ley promulgada durante la presidencia de George W. Bush destinada a aumentar la responsabilidad de las escuelas a través de pruebas anuales estandarizadas de lectura y matemáticas requeridas para los estudiantes. La caída se vio exacerbada por la pandemia de COVID-19. Los puntajes de lectura de octavo grado están ahora en su punto más bajo desde 1990. Pero oculto detrás de los sombríos datos nacionales está el hecho de que poco más de 100 distritos están mejorando más rápido que sus pares.
Muchos de esos distritos tienen algo en común: un enfoque en la alfabetización, la coherencia de la instrucción, la capacitación de los docentes, la responsabilidad y las relaciones humanas.
“La idea de que existe una única práctica, política o herramienta mágica que, si la encontramos, será como accionar un interruptor y entonces podremos resolver todos los problemas de la educación es muy tentadora para la gente”, dijo Rachel Canter, directora de políticas educativas del Progressive Policy Institute y fundadora de Mississippi First, una organización sin fines de lucro que ayudó a impulsar exitosas reformas de alfabetización en el estado. “Pero el cambio siempre lleva tiempo”.
Aquí hay cinco cosas que muchos distritos (los que mejoran más rápido) tienen en común y lo que los padres pueden querer buscar en sus propias escuelas.
1. Tratan la alfabetización como una tarea de todos
El aumento del distrito enfatizó la alfabetización estructurada y la instrucción de “lectura científica” en todo el sistema escolar, no solo en clases individuales. Esa instrucción se basa en investigaciones científicas sobre cómo el cerebro aprende a leer. Este es un enfoque estructurado que enseña a los niños a decir palabras usando la fonética mientras enfatiza el vocabulario y la comprensión.
En el Antiguo Distrito Escolar Unificado de Idaho, maestros, directores, líderes distritales e incluso miembros de la junta escolar reciben capacitación en alfabetización para adaptar la instrucción. Algunos distritos también adoptan un plan de estudios de lectura estandarizado a nivel de grado en lugar de permitir que las escuelas utilicen enfoques diferentes.
“Cuando los distritos escolares piensan en alinear su sistema desde lo más alto hasta el aula, obtienen mejores resultados porque hay una intencionalidad allí”, dice Canter.
2. El director de la escuela pasa más tiempo en el aula
Los directores actúan como líderes educativos, no sólo como administradores.
Fond du Lac creó el rol de “Maestro en Asignación Especial” para manejar las muchas responsabilidades administrativas y de comportamiento que a menudo alejan a los directores de lo académico. Steinbarth dijo que los directores ahora participan en reuniones semanales de “instrucción basada en datos” de artes del lenguaje donde los maestros analizan evaluaciones y ajustan las lecciones en tiempo real.
“Esto no es algo aislado”, dijo Steinbarth. “Este es un sistema que realmente desarrollamos y construimos”.
3. Invierten mucho en formación y rendición de cuentas de docentes
Las escuelas de Johnson City en Tennessee se expandieron de un entrenador de instrucción a 19 en dos décadas, mientras que otros distritos reorganizaron el entrenamiento en torno a áreas de contenido específicas como matemáticas y alfabetización.
“La formación es una inversión de futuro”, afirma Canter. “Pero después de ese primer impulso, la pregunta es: ¿se puede sostener esa inversión reteniendo a esos docentes a largo plazo?”
En muchos distritos, esa inversión está respaldada por sistemas de rendición de cuentas más estrictos. Steinbarth dijo que la asociación de Fond du Lac con el Programa de Liderazgo Educativo de la Universidad de Virginia crea un “círculo de rendición de cuentas” para los directores y administradores del distrito.
4. Se obsesionan con los datos y el progreso de los estudiantes
Muchos distritos dependen de revisiones periódicas del desempeño y la comprensión de los estudiantes para identificar problemas tempranamente.
Los maestros se reúnen periódicamente en equipos colaborativos para revisar el progreso de los estudiantes y planificar intervenciones. En Fond du Lac, los directores participan en reuniones instructivas de 70 minutos centradas en el desempeño de los estudiantes en estándares y áreas de habilidades específicas.
El énfasis, dice Steinbarth, es “la reflexión y el ajuste constantes”.
5. Priorizan la asistencia y la conexión humana
Los estudiantes deben presentarse para aprender. Algunos distritos contratan especialistas en asistencia o se asocian con grupos comunitarios. Otros han introducido días sin tecnología para fomentar una participación más directa de los estudiantes. O, como Fond du Lac, limitó drásticamente el acceso telefónico de los estudiantes durante la escuela.
Al igual que Du Lac, los directores y consejeros a veces también caminan por los vecindarios y tocan puertas para invitar a la asistencia. “Irán directamente a la casa, tocarán la puerta y dirán: ‘Puedo escuchar la televisión, hay alguien allí, por favor vengan a la puerta. Es muy importante que (los estudiantes) estén en la escuela hoy'”, dijo Steinbarth. “Hemos hecho un esfuerzo adicional para construir relaciones”.
Los distritos que registran algunas de las recuperaciones pospandémicas más sólidas no necesariamente parecen los más futuristas. Pero muchos se centran principalmente en habilidades fundamentales, aprendizaje sólido y sistemas de apoyo consistentes: exactamente el tipo de estrategias centradas en el ser humano que pueden ser más importantes en un mundo impulsado por la IA.
